Maniement du PEP-3 et Elaboration de Projets Individualisés
Utilisation du PEP-3 et élaboration de projets thérapeutiques individualisés
Taux de satisfaction :
9,3/10
(18 avis)
Formation créée le 25/09/2019. Dernière mise à jour le 01/09/2021.
Version du programme : 1
Programme de la formation
Résumé : Le PEP-R, et la nouvelle version de cet outil, le PEP-3, sont conçus et adaptés pour les enfants présentant un développement atypique et sont destinés à aider au diagnostic d’autisme et autres troubles envahissants du développement et à l’élaboration et la mise à jour de programmes éducatifs. Partant d’une approche développementale, la remédiation cognitive par le jeu peut être articulée avec l’utilisation du PEP dans l’objectif de planifier et mettre en place un projet individualisé cohérent dans l’accompagnement d’enfants présentant des troubles du développement, projet qui intègre la notion de pluridisciplinarité dans la prise en charge de l’enfant ainsi que la pratique d’autres méthodes complémentaires qui sont spécifiques aux troubles de la communication (PECS, TEACCH, Makaton).
Objectifs de la formation
- Familiariser les professionnels au maniement du PEP-3 (passation, cotation, traitement et interprétation des données) et sensibilisation à la version précédente (PEP-R)
- Explorer la manière dont les professionnels peuvent s’appuyer sur les données obtenues à l’aide de ces outils dans l’élaboration des volets pédagogiques et éducatifs des projets personnalisés d’interventions.
- Donner aux participants un socle de connaissances lié aux bases théoriques qui sous-tendent l’approche cognitivo-développementale et la pratique de stratégies et activité de remédiation neurocognitive avec des personnes présentant des troubles du développement. Nous présenterons également des stratégies utilisées dans la rééducation des seuils de réponse aux stimuli sensoriels chez les personnes avec autisme qui présentent des déficits cognitifs et des comportements atypiques (difficultés régulatrices, stéréotypies, autostimulations) qui semblent dus à un manque d’intégration sensorielle.
- Présenter un modèle cognitivo- et neuro-développemental qui permettra aux participants d’élaborer des projets thérapeutiques globaux et individualisés qui sont à la fois pluridisciplinaires et cohérents, en articulant les données obtenues à l’aide du PEP, l’analyse de la qualité du jeu et le profil sensoriel que présente l’enfant.
- Mettre en pratique les enseignements sur le terrain.
Profil des bénéficiaires
Pour qui
- Professionnels engagés dans une pratique éducative et/ou thérapeutique auprès d’enfants porteurs de TED du spectre autistique (pédopsychiatres, psychologues, orthophonistes, psychomotriciens, ergothérapeutes, orthoptistes, éducateurs, infirmières)
Prérequis
Contenu de la formation
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Module 1 – 2 journées : Premier jour : Journée introductive : Sensibilisation au PEP-R : Pourquoi le PEP-R est- il toujours d’actualité après la sortie du PEP-3 ?
- L’apport clinique des données objectives dans le diagnostic et la prise en charge d’enfants présentant un TSA.
- Introduction à l’évaluation du jeune enfant : facteurs à prendre en compte lors du bilan psychologique.
- Les outils d’évaluation courants et recommandés par la Haute Autorité de Santé (HAS).
- Présentation du protocole du PEP-R.
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Deuxième jour : Partie pratique
- Analyse de l’évaluation d’un enfant présentant un TSA avec le PEP-R à partir d’un support vidéo.
- Démonstration de la passation du PEP-3 à partir d’un support vidéo.
- Cotation des items en termes de réussite, échec ou émergence (0,1 et 2)
- Traitement des données « à la main »
- Traitement des données en se servant du logiciel.
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Module 2 - 2 journées : Le PEP-3 Premier Jour : La passation du PEP-3 et traitement des données
- Présentation du protocole du PEP-3
- Démonstration de la passation du PEP-3 à partir d’un support vidéo.
- Cotation des items en termes de réussite, échec ou émergence (0,1 et 2)
- Traitement des données « à la main »
- Traitement des données en se servant du logiciel.
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Module 2 : Le PEP-3 Deuxième jour : Passation d’un PEP-3 : Mise en situation d’évaluation
- Rappel des informations concernant le protocole du PEP-3
- Travaux pratiques : familiarisation avec le protocole de passation, manipulation du matériel et entraînement à la passation des items en petits groupes
- Le compte rendu psychologique
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Module 3 – 2 journées : Le Projet Personnalisé d’Intervention Premier jour : L’élaboration d’un Projet Educatif par étape selon le modèle TEACCH et à partir des résultats obtenus à l’aide des outils d’évaluation
- Recommandations de l’HAS portant sur le Projet Individualisé d’Intervention
- Description des méthodes TEACCH, PECS et Makaton
- Identifier les domaines à travailler, les difficultés spécifiques que présente l’enfant, ses intérêts personnelles et ses domaines de force.
- Etablir des objectifs qui sont clairs et réalistes dans chaque domaine, et qui sont en lien avec les émergences identifiées à l’aide du PEP et de la Vineland.
- Présentation de vignettes cliniques avec exemples de PPI.
- Travaux pratiques en petits groupes : Elaborer un PPI à partir des résultats obtenus à l’aide du PEP.
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Deuxième jour : L’élaboration du projet thérapeutique individualisé selon une approche développementale et globale, et l’articulation des différentes approches et méthodes
- L’approche Cognitivo- Développementale : Bases théoriques.
- La remédiation cognitive par le jeu : - Bases théoriques, Développement cognitif de l’enfant, l’importance du jeu. _ Les stades de jeu (avec support vidéo) - Thérapie par le jeu, stratégies thérapeutiques (avec support vidéo) - Intervenir dans le domaine du langage : association de signes - Le rôle intégratif des fonctions vestibulaires et les stratégies de rééducation (avec support vidéo)
- Correspondance entre les différents types de profils obtenus à l’aide du PEP-R et les stades de jeu : - Profil type 1 et le fonctionnement sensoriel - Profil type 2 et l’intérêt pour la relation de cause à effet, les relations spatiales - Profil type 3 et la fonction sémiotique
- Planifier le projet thérapeutique individualisé et pluridisciplinaire selon le profil obtenu à l’aide du PEP-R (volets éducatifs et pédagogiques) et le niveau du développement cognitif observé lors du jeu (volet thérapeutique) : Vignettes cliniques
- Après avoir été formés aux modules 1 et 2, les stagiaires mettront en pratique leurs nouvelles compétences sur le terrain en choisissant chacun un enfant à suivre. L’enfant passera alors un PEP (filmé), et son comportement sera filmé dans d’autres contextes.
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Séance d’accompagnement (septième journée)
- La journée finale d’accompagnement et d’approfondissement des connaissances permet aux stagiaires de présenter des cas cliniques et de poser des questions à la formatrice sur le comportement des enfants choisis, sur la passation de certains items, sur l’interprétation des données obtenues et sur les indications éducatives, pédagogiques et thérapeutiques. Nous discuterons de chaque cas clinique et élaborerons certaines parties de son projet personnalisé en nous basant sur les observations effectuées. Chaque stagiaire rendra un rapport écrit afin de valider la formation, qui prendra la forme d’un compte rendu d’évaluation, dont les critères de réussite sont annoncés en début de formation et rappelés à la fin du module 3.
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Bilan et évaluation de la formation
Équipe pédagogique
Kelley KAYE, Ph.D., Docteur en Psychologie du Développement, Sciences Cognitives et Psycholinguistiques – Centre Hospitalier Sainte Anne, CREDAT (Centre de REcherche et de Diagnostic Autisme et Troubles Apparentés)
Suivi de l'exécution et évaluation des résultats
- Lien d'émargement en ligne et relevé des connexions
- Questions orales ou écrites (QCM).
- Formulaires d'évaluation de la formation.
- Mise en pratiques de l'outil avec appréciations du formateur
Ressources techniques et pédagogiques
- Accueil des stagiaires dans une salle dédiée à la formation.
- Documents supports de formation projetés.
- Exposés théoriques
- Etude de cas concrets
- accès à un espace extranet avec les supports
- support de cours remis à chaque participant.
Qualité et satisfaction
Taux de satisfaction des apprenants
9,3/10
(18 avis)
Capacité d'accueil
Entre 0 et 12 apprenants